字趣
书法
书法，是我国汉字书写的一种传统艺术，是中华民族文化中的一件瑰宝。它不仅深得我国历代广大人民的喜爱和相传，而且早已远涉重洋、为世界人民所赞赏和相传。
我们是中华民族的炎黄子孙，继承和弘扬民族文化，这是责无旁贷的。况且，在人们日常生活中，无论是美化环境、装饰物品，还是欢庆节日、书写标语等等，都不难发现各种书法的神姿。
近年来，大多家长纷纷为孩子报各种兴趣班，当然书法也在其列，那家长是否对少儿书法学习是否存在这些误区呢？

对书法学习意义的误区对于书法学习的意义，论述者众多，罗列起来可以几十上百条。然而总结起来无外乎两点：
01、“外在工具的诉求”(写好字满足需要)
02、“内在塑造的追求”(性格品质的锻炼)
而这两者又是相辅相成、互为表里、互为因果的。一个“学书法”的学生，假如首先不能拥有一颗能持续平静的内心、没有一种坚持努力的态度、没有战胜困难的信念和勇气，希望他(她)学好书法，往往只能是老师和家长的一厢情愿。
所以那些只是抱着能把字写工整，考试答卷不扣分，从来就没有想通过学习锻炼性格品质的学生和家长。愿望也往往会落空的！因为，你想有外在工具的诉求，就必须先有“内在塑造的追求”！
就如《教育心理学》所述“学习的悖论往往是，要想培养自律和专注中的一项，必须同时具备它们中的两项，有时过程的意义远远大于结果的意义”。
书法的学习过程，最基本认知的误区书法是艺术的，也是科学的。《教育心理学》明确阐明书法属于“程序性知识”中的“动作技能”。只有明确了书法是程序性知识后，我们在书法的教与学过程中，才不会迷茫，更不会被一些根本就“不是问题的问题”困惑！
1、因为书法是动作技能
它首先强调“动作”，所以执笔姿势和运笔动作就直接影响书写效果。明白了这点，当我们反复强调执笔和运笔对书写的重要性时，也就更容易被理解和重视。
2、“动作技能”的学习分四个阶段
那么，书法的学习也就理所当然的也有四个阶段，并且每阶段其具体表现如下：

(1)认知阶段一心不通手不通
(2)分解阶段一心通手不通
(3)联系定型阶段—心通手通
(4)不假思索阶段—心不需通手自通
上述四个阶段，是所有学习者都必须经历的，只不过因为每个学习者“悟性不同，所以每个阶段需要的时间有长有短罢了而且学习过程中的每个阶段，都有其不同的具体表现。
比如，你处在分解阶段，而处在你虽然能把笔画写好，但一组字就力不从心，或一注意笔画字形就犯错，一注意字形，本来已经是可以写好的笔画就突然不会写了，这是分解阶段的“顾此失彼”现象，完全是正常的。
联系定型阶段，你可能书法班写的好，平时考试记笔记却用不上，这本来是最困扰所有学员和老师的最大问题，可它在程序性学习的阶段中，本来就是你必须经历的学习过程而已！！！
因为想应用，你必须要把技巧熟练到“不假思索”的阶段才可以… 所以，大部分学生总感觉学了书法用不上或不会用，实际是你根本没有学到能用的阶段就想用而己。
学与用脱节的误区一个初中生日常书写要求速度大约是一分钟20个字左右，如果换算成笔画大约需要每分钟熟练正确书写150个笔画(书法本大约一页)，那么对不同层次小学生，可以相应降低标准进行折算：
学前、一年级5分钟150个笔画；
二年级4分钟150个笔画；
三年级3分钟150个笔画；
三年级以上2分钟150个笔画…
如果你参照以上标准，不能下功夫把最基本的笔画熟练到如此程度，学了书法不会有、不能用就是正常不过的…不熟练又实在想用，就只能是一厢情愿、纸上谈兵。
以上就是在实际书法教学过程中，经常遇到的三大学习误区。实际上从科学的角度来讲，这些误区都是“认知”的误区，都是缺乏最基本科学常识的结果。
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